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Abstract
El propósito de esta tesis es estudiar la tarea adquisitiva que realizan los aprendientes de español, nativos de inglés, con respecto al orden de palabras sujeto-verbo (SV) – verbo-sujeto (VS) del español en verbos intransitivos en contextos neutrales y contextos de foco. La interfaz sintaxis-discurso parece ser la raíz de la dificultad de adquisición de los órdenes SV-VS de los predicados intransitivos (Belletti et al., 2007; Sorace, 2000, 2005; entre otros). Esta estructura presenta problemas persistentes de adquisición y solo se consigue dominar en estados avanzados de competencia. Por consiguiente, se decide investigar la entrada lingüística dirigida a los estudiantes por parte de los instructores, dado que hasta ahora no se había estudiado cómo afecta en la adquisición de la intransitividad escindida en español. Así pues, se analiza la entrada lingüística de 12 instructores de español nativos y casi nativos en cursos de nivel intermedio-bajo, intermedio e intermedio. El estudio se complementa con la aplicación de un test de juicio de preferencia a los participantes. Los resultados muestran que los aprendientes no parecen recibir exposición a la interfaz sintaxis-discurso en verbos intransitivos en el aula. Al mismo tiempo, parece que los aprendientes se ven expuestos significativamente a más órdenes SV por parte de los instructores. No hay constancia de que los órdenes que reciban estén condicionados por la semántica de la Jerarquía de la Intransitividad Escindida (JIE) de Sorace (2000) sino por una dicotomía de órdenes SV menos marcados con verbos de cambio de estado y existencia y órdenes SV más marcados con el resto de subtipos de la JIE. Del mismo modo, en la preferencia de los instructores, parece que el contexto discursivo sí tiene una clara influencia en la preferencia del orden, lo cual concuerda con la teoría sintáctica (Burzio, 1986; Contreras, 1978; Hatcher, 1956; Perlmutter, 1978 entre otros). Por último, también se observa que la interfaz sintaxis-discurso no representa un desafío para los participantes casi nativos que muestran patrones de orden muy consistentes con los nativos, lo que aboga por una adquisición completa y el acceso total a la GU (Schwartz & Sprouse, 1996; White, 1985).